Las TIC como asignatura en Bachillerato.

Las “TIC” (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) es una asignatura que se imparte en 1.º de Bachillerato. No es troncal u obligatoria, es una materia específica que se elige de entre otras.

A mi entender no debería ser una asignatura, igual que no hay una asignatura que se llame “bolígrafo”, u otra que se llame “hablar”, porque son habilidades o herramientas que están incorporadas en la cotidianeidad de todas las asignaturas. Las TIC, entendiéndolas como la capacidad de comunicarnos, aprender, informarnos y relacionarnos utilizando para ello los medios que la tecnología pone a nuestro alcance, debería estar realmente integradas en el resto de materias, en la filosofía, en la lengua, en las matemáticas…

Quiero pensar que todavía estamos en un momento de transición y que el tiempo normalizará la situación y los legisladores por fin se darán cuenta que no hace falta una asignatura que trate de las TIC si realmente los docentes emplean la tecnología para expresarse, comunicarse, enseñar y aprender. También los docentes debemos entender que los modelos de comunicación están cambiando y se deben dejar de seguir usando metodologías “didácticas” ya obsoletas. Ya he hablado de esto en otra entrada en este blog.

Este año yo me ocuparé de la asignatura “TIC I” de 1.º de Bachillerato de Artes en la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Segovia. No sé muy bien qué haremos pero lo que sé es lo que no haremos. El primer día de clase ya establecemos una metodología. Destaco el alivio de las caras de los alumnos cuando les pregunto si quieren ser evaluados con un examen, me responden que no, y acepto. Estos son los primeros acuerdos, pero todo está abierto:

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Análisis del diseño y desarrollo de un proyecto de trabajo para la asignatura “Dirección de Arte” del Grado en Publicidad y RR.PP. (UVa)

El proyecto que presento a continuación fue desarrollado el pasado curso 2013-2014 para la asignatura “Dirección de Arte”, optativa para alumnos de 4.º de Grado en Publicidad y RR.PP. del Campus María Zambrano de Segovia, de la Universidad de Valladolid. Campus María Zambrano de Segovia (UVa)

Ya he hablado en una anterior entrada sobre mi visión de la docencia en la sociedad del conocimiento actual, y en otro espacio he comentado cómo es mi práctica docente en la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Segovia como profesor de Artes Plásticas y Diseño. Aquí comentaré el proyecto que diseñé para el desarrollo de la asignatura “Dirección de Arte” que tuvo lugar a lo largo del primer cuatrimestre del curso 2013-2014, es decir, desde finales de septiembre a mediados de enero. Entre días festivos y demás, la docencia este año para la asignatura se redujo a 13 sesiones.

1) Inicio, planteamiento y definición del proyecto:

El primer día de clase se ofrece la Guía Docente. Digo que “se ofrece” porque propongo que dicha guía docente esté más o menos consensuada o al menos, que el alumnado participe en su definición. Por lo general el estudiante asume dicha guía docente y no hace ningún comentario ya que no están acostumbrados a que su profesor les pida opinión con respecto a temas como los contenidos, los criterios de evaluación, metodología, etc. A continuación explico el Proyecto que se desarrolló a lo largo del curso (de los 12 días restantes). La actividad consiste en que, por equipos formados por Sigue leyendo

La transmisividad en la docencia: alternativas para una educación más democrática

La transmisividad en la docencia se entiende por aquella práctica por la cual un profesor se postra frente a sus alumnos que, callados, pasivos, inamovibles y sentados por filas en un aula, le observan y escuchan mientras él exhorta una “clase magistral” demostrando todo lo que sabe. Después, ese profesor pide a los alumnos la realización de unos ejercicios cuya respuesta está en el libro de texto y al final, se hace un examen para que los alumnos, demuestren al maestro que se han aprendido de memoria lo que ponía en dicho libro. A esto, María Acaso lo denomina “educación bulímica” puesto que lo único que se busca es que el alumno “vomite” lo que ha memorizado, en un trozo de papel.

Miss Jean Lilburne with her class in the Grade One room at Drouin State School, Drouin, Victoria

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Mi personal imprenta de Freinet

Célestin Freinet fue un maestro francés, conocido dentro del ámbito educativo como el introductor de la que podríamos llamar pedagogía colaborativa o cooperativa, consistente en hacer partícipes y co-responsables a los alumnos, de lo que aprenden en la escuela, haciendo que sean los protagonistas de su propio aprendizaje. Son los alumnos los que construyen el conocimiento, de ahí que el término constructivismo acompañe a las teorías del aprendizaje de Freinet.

Freinet introduce algo novedoso en el aula: incorpora un medio de comunicación, concretamente una imprenta que utilizará para que sus alumnos escriban un periódico escolar. Esta era la actividad central (no transversal) dentro del aula, y a través de ese periódico, los alumnos debían expresar, comentar, reflexionar… sobre distintos contenidos. Aprendían escribiendo, pero más importante aún, escribiendo para que fueran leídos, en primer lugar por el pueblo y más adelante por aulas y escuelas de otros lugares que se van a ir interesando por este sistema de aprendizaje.

Por eso llamo a este blog mi personal imprenta de Freinet. Será la imprenta a través de la cual pretendo aprender reflexionando, expresándome e investigando sobre distintos temas. Lo más importante de este proceso es que lo hago para ser leído, para que los comentarios de quienes leen, leéis, estas líneas me enriquezcan tanto a mí, como a cualquier otra persona que tenga curiosidad por lo que escribe este estudiante de la comunicación educativa y de las posibilidades que internet ofrece a quienes queremos aprender.

Referencias:

KAPLÚN, M. (1998). Una pedagogía de la comunicación. Madrid. Ediciones de la Torre.